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                                                  孩子獲取實物得不到滿足就出現問題行為怎么辦?用ABC輕松解決

                                                  來源:北大醫療腦健康官網     
                                                  2021年08月20日
                                                  690

                                                    作者 / 陳華斌

                                                    編輯 / 教研院

                                                  陳華斌

                                                    家長是否遇到很多類似場景

                                                    孩子想要吃薯片,不給他就一直吵著要?

                                                    孩子想要玩手機,不給他就滿地打滾?

                                                    孩子看到玩具走不動路,商場里就開始大哭大鬧?

                                                    ……

                                                  大哭大鬧

                                                    你是不是遇到了類似的事情?

                                                    孩子出現這樣的行為的到底是怎么了?家長該如何解決?

                                                    

                                                    第一步 確定目標行為 

                                                    首先我們要學會找到問題行為,可以從幾個方面去思考,

                                                    例如這個行為是否影響了孩子的社會功能和生活;問題行為是否是孩子當前緊迫需要解決的;問題行為是否是孩子當前需要的,不是他人需要的等等。

                                                    例如,孩子大哭大鬧,滿地打滾的行為。

                                                    第二步 ABC行為記錄

                                                    確定我們的問題行為后,我們需要學會辨別問題行為功能是什么,所以我們需要做abc的行為記錄分析。

                                                    舉個例子:

                                                    在商店中小明看到櫥窗中的玩具汽車,但是媽媽說要回家了,小明開始大喊大叫,開始哭鬧,媽媽給小明買了玩汽車。

                                                    我們來分析一下a-b-c分別是什么。

                                                    ?a是什么呢?

                                                    a有兩種情況:

                                                    一是大環境因素,在行為發生前,可能對行為有著持續的影響,但是不直接與目標行為發生的時間點相連;如孩子身體狀態、天氣、常規活動改變、飲食和睡眠等。

                                                    二是直接引起行為發生的觸發點或導火索,與行為發生的時間點緊密相連。

                                                    例如:

                                                    在商店小明看到櫥窗中的玩具汽車(媽媽說要回家了)。

                                                    ?b是什么?

                                                    b是觀察者看到的/聽到的/行為主體的行動或語言。

                                                    例如:

                                                    小明大喊大叫。

                                                    ?c是什么?

                                                    在行為發生之后的立即發生的事件:

                                                    例如:

                                                    媽媽把小明拉走/媽媽給小明買玩具汽車。

                                                    ABC觀察記錄,能夠幫助家長較好的梳理事件的來龍去脈。

                                                    好的ABC記錄是可以幫助家長梳理思路的。

                                                    一個問題行為也是要多次持續性的ABC觀察、記錄、分析,才能夠更準確的幫助確定行為的功能。

                                                    參考以下簡單例子:

                                                  簡單例子

                                                    第三步 分析目標行為功能

                                                    那我們做了abc分析后,就可以將記錄的數據整理進行分析。來看一下行為后發生了什么事情,行為之后總是伴隨給予孩子物品嗎?如何分析呢?

                                                  如何分析

                                                    那在這個例子中我們可以看到,要關注的問題行為是 小明大喊大叫,哭鬧。問題行為發生前,看到汽車,媽媽要求回家

                                                    問題發生之后,媽媽滿足了孩子的要求(為了省事、避免孩子繼續哭鬧或是買完趕緊回家)看的出來,這個行為的功能是獲得實際物品(汽車)。

                                                    其實獲得實際物品的問題行為總有類似的前事,提出要求被拒絕,或者孩子正在進行的某個活動被停止。

                                                    后事:得到了某種物品或者繼續進行活動。

                                                    第四步 制定以及實施干預策略

                                                    當我們了解了行為的功能之后,可以開始制定相應的策略。

                                                    在制定策略,我們可以從兩個方向考慮:

                                                    ?第一,前事策略

                                                    在行為發生前,通過改變行為周遭的環境等,從而引發恰當的行為,降低問題行為。也就是我們在孩子發生問題行為之前可以做的事情:

                                                    ?非后效增強:

                                                    也就是提前滿足,可以按照既定的時間給予孩子想要的物品,首先要明確現在孩子能恰當等待的時間,其次明確孩子想要的物品,那在觀察記錄分析后,假設孩子能夠等待5分鐘,那每隔5分鐘,教師就可以給予孩子強化物進行玩耍;但是在5分鐘時候出現問題行為,要重新計時。

                                                  重新計時

                                                    ?功能性溝通:

                                                    也就是提前教授孩子恰當的溝通方式,也就是問題行為的恰當的替代方式。需要考慮孩子當前提要求的能力是什么樣的,是否能使用口語,還是手勢還是其他的等等。

                                                    例如教授孩子使用語言表達需求的能力。

                                                    ?第二,對結果的干預

                                                    指在問題發生之后,通過改變行為周遭的物理環境或社會環境中的因素,來改變行為發生的結果。

                                                    那如果我們制定了前事中的非后效增強的方法,在固定時間內孩子如果沒有出現的問題行為,那就要重新計時。

                                                    那在結果策略中,還有三種經常使用的差別強化的方式

                                                    首先有差別的強化:也就是強化恰當的行為,不強化不當的行為。

                                                    差別強化其他行為:目的是增加恰當的可接受的行為,減少問題行為。在特定的時間內沒有發生問題行為,家長就要給予孩子強化,強化孩子任何的恰當的行為。

                                                    差別強化替代行為:目的同樣是強化恰當行為,減少問題行為。強化和問題行為有相同功能的行為,但是不一定是不兼容,也就是說兩個行為可以同時發生。

                                                    例如:

                                                    孩子要玩具汽車,孩子是正確使用語言表達“想要玩具汽車”,但是問題行為是哭鬧。兩個行為可以同時發生,哭鬧和語言表達也可以同時發生。但是注意在強化相同功能的行為時,如果同時伴隨問題行為出現,那么這個時候是不給予任何強化的。

                                                    差別強化不相容行為:強化恰當行為,減少問題行為。這個恰當行為是和問題行為不兼容的,俗話講,做了恰當行為,就沒有辦法做作出問題行為。同時也需要注意,出現問題行為不給予任何強化。

                                                    例如:

                                                    在上面的例子中,孩子是哭鬧要汽車,那不兼容行為就是孩子要用恰當的聲音要汽車。因為當孩子用恰當的聲音表達時,孩子就不可能在出現哭鬧的聲音了。

                                                    并且我們在使用的時候,這三種方式是可以穿插使用的。

                                                    注意一點,替代行為和不相容行為在選擇時,一定是孩子具備的行為。做出恰當行為的努力要低于問題行為。行為是具有功能性的,在未來孩子的生活和自然環境中也是可以得到強化的。結合前事策略,進行恰當的替代行為的塑造。

                                                    第五步 注意事項

                                                    1 問題行為干預之前必須要進行abc分析。

                                                    2 前事策略要與結果策略同時結合使用。

                                                    3 決定干預后,要持續進行1-2周,如無效果,及時聯系專業教師指導。

                                                    4 在結果干預中,注意不要與兒童有過多的糾纏,避免強化問題行為或者改變行為功能。

                                                  0

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                                                  Email:jiangchundi.njk@jtmail.founder.com

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